Не вызывает сомнения положение о том, что любая профессиональная работа, помимо физических и психологических особенностей, рождающих общую предрасположенность к какому-либо виду деятельности, имеет своим основанием личностные качества, содействующие успеху деятельности человека. В первую очередь, сказанное относится к профессиям антропологического плана, где объектом профессиональной активности человека выступает другой человек и взаимодействие “человек—человек” 3ависит от качеств того и другого.
Никогда не вызывало сомнения то, что педагог должен обладать определенной суммой каких-то высоких личностных качеств. И педагогическая литература переполнена попытками, обозначить качества, без наличности которых, как предполагается, нет успеха педагогической работы. Но такие попытки обычно заканчивались перечислением достоинств современного культурного человека, таких, как гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие и прочие, столь же прекрасные черты достойного человека, но никак не являющиеся производными определенной профессии, которая диктовала бы личностные качества согласно сущности производимой профессионалом работы. (Оставим за скобками красивую декларацию о любви к ребенку как основе педагогической профессии, учитывая, что наша профессия массовая, а любовь как феномен уникальна и индивидуальна).
Будем исходить из сущности и содержания профессиональной работы педагога, который выполняет функции классного руководителя. Тогда обнаруживается новое сочетание личностных образований, способствующих успешному выполнению должностных функций и общего профессионального назначения.
Прежде всего, отметим жизнь как объект отношения педагога.
Педагогу свойственно стремление ближе ознакомиться с жизнью, столь многообразной, противоречивой, пестрой, полной случайностей, однако закономерно развивающейся; не упуская жизнь из поля внимания, всё глубже проникая в её ценностную сущность, в своих мыслях, речах, заботах, педагог невольно направляет внимание детей на этот ценностный объект и формирует уважение к жизни. Его личностный интерес к жизни обусловливает наибольшую меру достижения воспитательной цели, формируя вектор направленности познавательной потребности его воспитанников.
Интерес к жизни- первая основная личностная черта педагога, способного успешно выполнять должностную роль классного руководителя.
Влияние этой личностной черты на содержание и характер работы классного руководителя чрезвычайно сильное, и тем более сильное, что оно незаметно даже самому классному руководителю.
Не хотелось бы, чтобы радостное принятие жизни как дара и ценности трактовалось в виде сентиментальности экспрессивного фонтана, запущенного излишне эмоциональным педагогом. Его проявления пусть будут естественны и в согласии с его темпераментом. Важно лишь видение жизни во всем, что окружает детей. А это работа разума педагога, предъявляющего жизнь там и тогда, где когда дети её не обнаруживают.
Здесь приобретает особое значение профессиональная операция “Я- сообщение”, ключевое профессиональное умение педагога.
Не прощая взрослым узости и убогости в восприятии жизни, дети не догадываются, что кое-кто из них движется к такой печальной метаморфозе, а студенты педвуза уверены, что их педагогический портрет в будущем не повторит страшных черт, свойственных сегодня некоторым учителям, поставленным общественной жизнью в унизительнейшее положение, ломающее их душу.
— ...Мне было в тягость общаться с нею, потому что многие проблемы личного плана делала она достоянием всеобщего внимания. Мы всегда были в курсе истории ссоры с дочерью, с учителем соседнего класса; мы также знали, что директор сделал ей незаслуженное замечание; знали о её раздумьях, делать или не делать операцию... Я, как и многие мои одноклассники, пытались войти в её положение, сказать ей что-то утешительное, но потом многочисленные жалобы стали докучать мне, а затем –раздражать: ее проблемы были нам понятны, но то, чем мы занимаемся, ей непонятно - это одно воспоминание о классном руководителе.
Фраза о том, что педагог должен оставаться немного ребенком, означает не сохранение инфантильности, а сохранение способности острого проживания момента жизни - любого момента жизни: цветка, звука, течения реки, захода и восхода солнца, смены времен года, работы автопогрузчика, бурного дождя, доброго лица ребенка и сердитого рычания собаки, забастовки шахтеров и открытия новой планеты.
Интерес к жизни - условие работы с детством, которое обладает таким интересом и не приемлет равнодушия к ЖИЗНИ. Но интерес к жизни - условие эффективности воспитания, ибо воспитание непременно ориентировано на формирование способности быть счастливым, а в основе такой способности лежит принятие жизни как таковой в качестве великого дара природы.