«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель...»
(Л. Толстой)
Я не помню,когда я захотела стать учителем. Вероятно,эту любовь привила мне моя первая учительница,которая так интересно вела уроки,что мы спешили в класс, как на праздник.А может эта мысль зрела во мне,шустрой девчонке, поражавшейся эрудиции моих педагогов,внимающей их советами и стремящейся хотя бы в чём-то походить на них. Для осуществления последнего намерения годилось всё:и мамины туфли на каблуке, и обязательная красная ручка,и самодельные классные журналы.
Но с годами я стала понимать, что романтика учительского труда-в бесконечном поиске точек соприкосновения сложного взрослого мира с естественным,первозданным миром детей,в котором всё просто и ясно, честно и разумно.
Мы все "родом из детства" и помним, что очень часто учительский авторитет становится выше родительского. Я думаю, что это происходит потому, что мы,учителя,та "наглядность", тот образец взрослого человека,который годами видит перед собой ребёнок.
А из своего учительского опыта мы знаем, чем качественнее наглядность,тем эффективнее её применение.Именно моё педагогическое кредо базируется, прежде всего,на неукоснительном соблюдении законов педагогической этики.
Как мне кажется,главным нравственным основанием нашей работы с детьми должна быть оптимистическая гипотеза, то есть вера в то,что наши воспитательные усилия не будут тщетными. И речь,прежде всего,идёт об усвоении нравственных законов, которыми будут руководствоваться наши дети.
Наш личный пример здесь определяет очень многое.Высокая требовательность к себе диктуется необходимостью предъявлять требования к тем,за "кого мы в ответе".
поиск смысла нашей педагогической деятельности неизменно обращает нас к будущему. А,как известно,истоки будущего лежит в настоящем. Поэтому аналитическое осмысление современных проблем общества-важнейший постулат моего педагогического кредо. Специфика моей деятельности определяется,прежде всего,задачами нравственного воспитания личности, поэтому именно этот аспект жизни общества интересует меня, прежде всего.
Надежды на то, что демократические преобразования приведут к быстрому "очеловечиванию" социума, к утверждению прав и достоинства личности, оказалось, по-видимому, иллюзорными. Общество по-прежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах.
Быть личностью трудно, хотя бы потому, что отношения личности с социумом всегда были переменчивы и драматичны. Однако, как бы социум не подавлял личность,он,в конечном счёте,заинтересован.
Значит личность-цель образования. А труд воспитания должен быть направлен на раскрытие уникальности, неповторимости каждого ребёнка, на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы,делать жизненный выбор нравственным путём,что требует обращения его "вовнутрь себя", к своим истокам. По моему мнению, этот поиск личностью(самостоятельно и с помощью наставника) способов нравственной,подлинно человеческой жизни н асознательной основе, неизбежно сопряжён с поиском ответов на вопросы: "Кто я?","Как я живу?","Зачем так поступаю?","Чего хочу от жизни?","Куда двигаться дальше?","Чему учиться?".
Я убеждена в том, что в структуре современной педагогической цели уже нельзя разделить образовательный и воспитательный компоненты.Эта цель также едина, как и формирующаяся личность и весь процесс её формирования.
Личностные свойства-это те же знания и умения,но получившие особый личностный смысл,значимость в регуляции поведения человека.
Поэтому я считаю нравственное начало в обучении основополагающим, ведь именно оно противостоит "Предметной специализации". Нравственное отношение к миру не зависит от природыпознаваемого объекта,оно связывает все области человеческих исканий синьнее, чем любые междредметные связи. Значит , современная школа должна сделать обучение сферой самоутверждения личности.
Вото тогда мир школьного детства станет ярким, разнообразным,дающим возможность развиться талантам и дарящим нам,взрослым,надежды на счастливое,гармоничное будущее.
Наступит новая осень, и всё так долго обдумываемое и вынашиваемое начнёт принимать осязаемые формы,воплощаться в маленьких и больших делах, которые почему-то не люблю называть"мероприятиями".Это именно дела,объединяющие меня в моё детство,в ту пору, когда мысль об учительском поприще впервые посещала меня.
