Обобщение опыта работы
Феоктистовой Татьяны Александровны,
учителя биологии ЭУВК «Школа будущего» г. Ялта
1. Методическая тема: «Использование наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения для формирования системы естественных знаний в процессе преподавания школьного курса биологии».
2. Ведомости о носителе опыта: Феоктистова Татьяна Александровна 25.04.1971 г. рождения; имею высшее образование (в 1993 г. окончила Полтавский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленка по специальности учитель биологии и химии); педагогическое кредо: «Невозможное возможно, если есть инструменты: желание, мотивация, определенность цели и умение мечтать».
3. Обоснование избранной темы:
Актуальность:
Становление современной системы образования, сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Чтобы иметь возможность найти свое место в жизни и реализовать свою собственную жизненную программу, ученик должен владеть целым комплексом качеств:
• уметь гибко адаптироваться в меняющихся и сложных жизненных ситуациях;
• самостоятельно и критически мыслить;
• уметь видеть и формулировать проблему, находить пути ее рационального решения;
• осознавать где и каким образом полученные знания могут быть использованы в окружающей его действительности;
• быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• владеть методиками эффективной обработки информационных данных (классифицировать факты по степени их необходимости, анализировать, выдвигать гипотезы решения поставленных проблем, устанавливать статистические закономерности, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решений, делать аргументированные выводы, использовать их для решения новых возникающих проблем);
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь выходить из любых конфликтных ситуаций, применяя полученный опыт;
• уметь самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве и использовать его для развития личного интеллекта, культурного уровня, моральности.
В связи с тем, что пассивная (традиционная) модель обучения не обеспечивает эффективного формирования комплекса перечисленных качеств, целесообразно использовать методы активного обучения. Использование неимитационных методов активного обучения позволяет:
• ориентировать учеников на развитие широкого спектра познавательных умений, навыков, жизненных компетенций;
• обеспечивать достаточно высокий процент усвоения учебного материала;
• привлекать большее количество учеников, за счет объединения внешних (оценки, педагог, родители, сверстники, общество) и внутренних (интерес самого учащегося, изменение статуса) мотивов;
• обеспечивать возможность сотрудничества учителя с каждым учеником отдельно, а также обеспечивать постоянную обратную связь педагога с учащимися;
• создать условия для расширения познавательных возможностей учеников, в частности в получении, анализе и применении информации из различных источников;
• научить переносить полученные знания, умения, навыки и способы деятельности на другие предметы, и внешкольную жизнь;
• обеспечивать возможность развития социальной и гражданской компетентности учеников по всем предметам, в целом, и по предметам естественного цикла, в частности;
• формировать, в процессе обучения, не «информационный банк данных», а динамическую систему знаний.
Практическая значимость:
При анализе первых результатов педагогической деятельности над выбранной темой, определилась возможность ослабления взаимодействия внутри ученического коллектива. Потому считаю целесообразным объединять методы активного обучения с интерактивными, что обеспечит повышение вероятности получения качественного коллективного или индивидуального информационно-интеллектуального продукта, как ближайший тактический результат деятельности, (презентация, схема, творческая работа и др.), который, в свою очередь, может быть использован, в качестве основы или элемента для формирования собственной естесственно-научной системы знаний ученика.
Системность использования наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения (исследовательский метод, метод создания структуированных конспектов, метод разномасштабных проэктов, использование методов информационно-коммуникационных технологий (в частности, мультимедийная поддержка урока) тренинги, создание системы ассоциативных связей (приемы «Индивидуальные ассоциации» и «Последовательные ассоциации» в комплексе применения метода «Связывающий» авторской системы Геннадия Чепурного «Школа эйдотехники» и др) обеспечили активное, а не репродуктивное изучение материала учащимися, не увеличивая их загруженности. Это дало возможность шире использовать внепрограмный материал, более четко реализовывать принцип свободы выбора, открытости, деятельности, обратной связи, а также максимально использовать возможности, знания, интересы самих учеников, с целью повышения результативности и уменьшения затрат времени в процессе обучения. Инструментальность методов и премов, выбранных мной для создания собственной системы, достаточно высока, так как они передаваемы, дают более-менее стабильные результаты и не требуют много времени для освоения.
4. Концептуальные положения опыта, его инновационная значимость:
Использование наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения должно обеспечить взаимосвязанное осознание и обобщение всех накопленных ранее знаний, умений и навыков учеников, позволит эффективно обеспечивать формирование инициативной позиции, социальной адаптации, заинтерисованности и возможности выбора, усовершенствование и расширение личного познавательного пространства, где объединены интегрированные академические знания с прагматическими, что, в свою очередь, поможет ученикам создать собственную естесственно-научную систему знаний, на основе которой будет формироваться целостная картина мира. Такой вектор педагогической деятельности, по моему мнению, даст возможность учителю не только релизовать свой творческий потенциал, но и эффективно организовать свою школьную и внешкольную (личную) деятельность.
Использование наиболее инструментальных неимитационных методов активного обучения поможет создать и динамично совершенствовать общую систему компонентов компетентности педагога:
• Ценностно-мотивационный компонент – потребности в совершенствовании и осуществлении педагогической деятельности, направленны не только на передачу суммы знаний и развитие личности ученика, но и, прежде всего, на создание таких условий в которых ученик будет строить собственную систему знаний.
• Рефлексийный компонент – анализ собственных психологических особенностей и естесственных педагогических задатков для осуществления постановки и решения нових педагогических задач.
• Когнитивный компонент – фоновые знания, связанные с преподаваемым предметом значительно расширятся из-за увеличения количества источников (формирующиеся индивидуальные системы знаний каждого ученика, информационно-коммуникационные ресурсы и др.).
• Конативный компонент – новые условия просто не оставляют выбора и значительно повышают потребность в углублении, расширении, систематизации накопленнях ранее собственных знаний, изменении мотивации педагогической деятельности, ставят перед необходимостью самостоятельно продумывать тетраединые цели изучения дисциплины (образовательную, развивающую, воспитательную и оздоровительную).
• Аффективный компонент – существенно повышается эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для учителя, как субъекта учебной деятельности.
• Деятельностный компонент – для педагога становится профессионально необходимым научиться объединять собственный педагогический стиль с теми методическими возможностями, которые предоставляют инструментальные неимитационных методы активного обучения и технические возможности информационно-коммуникативных технологий.
Инструментальные неимитационные методы активного обучения, в начале их применения, обеспечивают новые способы работы, которые дают отличающиеся от пружних результаты, не изменяя содержания обучения и не ломая основной его формы (деятельность в поле традиционной парадигмы образования). В последствии возникает необходимость изменения целей, а значит постановки и решения нових педагогических задач.
5. Перечень научных или практических исследований, на которых основывается работа, научные концепции и теории каких авторов используются.
Неимитационные методы активного обучения - это совокупность способов, которые активизируют организацию и управление образовательно-познавательной деятельностью учеников; это такие методы и приемы, которые направлены,главным образом, не на сообщение учащимся готових знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию учеников для самостоятельного получения знаний, формирование умений и навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности. В процессе работы над методической темой были выбраны наиболее инструментальные (передаваемые, не требующие больших усилий и много времени для усвоения) методы интерактивного обучения, (кооперативное обучения, фронтальне технологи), некоторые методы технологи критического мышления, исключающие имитации; методы информационно-коммуникационных технологий, касающиеся использования мультимедийных средств обучения, елементы исследовательского метода, простейшие методы и приемы мнемотехники в авторской системе Геннадия Чепурного «Школы Эйдотехники».
6. Раскрытие предложенных инноваций по организации учебно-воспитательного процессе и анализ результатов профессиональной деятельности, динамика изменений качества учебных дострижений учеников в овладении умениями и навиками, развитие интереса к предмету и прочее.
Перед каждым учителем, в процессе преподавании школьного курса биологии, возникает вопрос: как гигантское количество информационного материала, которое получает ученик во время изучения различных биологических объектов, явлений, законов и закономірностей, систем и взаимосвязей между ними увязать таким образом, чтобы каждый ребенок получил не отдельные «информационные пакеты» знаний, умений и навыков по определенным темам, а упорядоченную, четкую и динамическую систему знаний? Наиболее близкой к истине будет такой ответ: создать такие условия, при которых ученик будет сам активно добывать знания, не имитируя действия взрослых (педагогов, родителей), а осознанно выполняя необходимые, с его точки зрения, задания и прогнозируя конечный результат. Потому освоение и внедрение неимитационных методов активного обучения было основной задачею в начале работы над темой.
• Была изучена методическая литература по теме.
• Самообразовательная деятельность была структуирована по трем направлениям: научно-информационное (накопление, с целью дальнейшего использования, новых научных или информационных фактов о биологических объектах, явлениях, механизмах процессов, научных деятелях, дострижений в области биотехнологий и т.д.), методическое (ознакомление и апробация инновационных педтехнологий, обобщение, углубление и уточнение методических знаний), а также исследовательское (изучение основ узкоспециализированных направлений, в зависимости от выбора тем исследовательских работ учащихся).
• Выработаны определенные традиции урока – полезные ритуалы общения, которые обеспечивают эффективное управление классом и соуправление.
• Регулярно анализируется качество усвоения учебного материала (экспресс-тестирование в начале каждого урока, анализ результатов мониторинга).
• Ученики привлекаются к созданию дидактических пакетов по темам школьного курса биологии.
• Окончила курсы « Интел – обучения для будущого» и получила сертификат, после создания и защиты проекта с м/м презентацией, публикацией и сайтом по природоохранной тематике. Окончила курсы «Основы здоровья» и «Школа против СПИДа», где изучила методику применения методов интерактивного обучения.
• Посетила тренинговые занятия во время спецкурсов по авторской системе «Школа Эйдотехники».
Наиболее эффективными на данном этапе моей педагогической деятельности оказались такие методы активного обучения: исследовательский метод, метод создания структуированных конспектов, метод разномасштабных проэктов, методы информационно-коммуникационных технологий (в частности, мультимедийная поддержка урока) тренинги, создание системы ассоциативных связей (приемы «Индивидуальные ассоциации» и «Последовательные ассоциации» в комплексе применения метода «Связывающий» авторской системы «Школа Эйдотехники», методы конструирования биологических терминов по алгоритмам, кооперативные методы интерактивного обучения с обязательным созданием интеллектуально-информационного продукта, создание ассоциативного ряда (увязывание знакомых, часто бытовых, объектов с новими незнакомыми понятиями).
При формировании навыков работы в малих группах (методы кооперативного обучения), считаю целесообразным рекомендовать создание структуированного конспекта (обязанности секретаря). Это поможет не только диффиринцировать учебную информацию и доложить о результатах работы (обязанности спикера), но и создать таблицы, схемы, презентации, мини-публикации (буклеты), которые могут бать использованы как часть дидактического пакета по теме, которая изучается. Можно предложить учащимся усовершенствовать созданные на занятии работы, привлекая их к самообразовательной деятельности. Кроме того, это позволяет шире использовать внепрограмный материал, более четко реализовывать принципы педагогической техники.
8. Проблемы и трудности, которые возникают в процессе работы, пути их преодоления.
Важно учитывать возрастные особенности учеников, их темперамент и степень развития критического мышления, систему педагогического влияния на личность школьника, с целью развития психологической стойкости учеников, формирования волевых качеств. Необходимо обязательно ориентировать учеников на получение конкретного результата, что возможно не всегда. Следовательно, для решения многих образовательных и воспитательных задач, необходимо так подбирать неимитационные методы активного обучения, чтобы на вопросы о целесообразности их использования было больше положительных ответов, чем отрицательных
9. Собственная точка зрения на содержание, формы, методы и приемы, способы обученияу чеников биологии.
Создание стабильной системы практического применения максимального количества тем школьного курса биологии – основная стратегическая цель моей работы, и поиск тактических путей реализации - основное поле пеагогического творчества.
