Преподаватель химии и биологии, а также ряда экологических дисциплин в области строительства и архитектектуры. Особое внимание в своей работе уделяю проектно-исследовательской деятельности студентов. . В последнее десятилетие заметно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования, от эффективности которого зависит решение существующих экологических проблем. Будущие специалисты должны иметь четкие представления о взаимосвязи природных явлений и ограниченности природных ресурсов, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства человека в естественное течение различных процессов. Особую актуальность приобретает формирование отношения будущих специалистов к развитию у них профессионально-ориентированных экологических представлений в процессе обучения. Это позволяет осознать студенту, что и как происходит между человеком и природой, и как следует поступать в профессиональной деятельности с точки зрения экологической целесообразности.
Формирование экологической компетентности у специалистов архитектурно-строительного профиля особенно важно, т.к. стремительный рост числа городов и городских жителей является одной из важнейших особенностей современной жизни на нашей планете. Города, крупные поселения — это центры возникновения основных экологических проблем и вместе с тем места сосредоточения жителей Земли, призванные удовлетворить их потребности и обеспечить достаточно высокое, экологически обоснованное качество жизни. Перед специалистами — архитекторами и строителями стоят две важнейшие задачи: создать высокое качество жизни и одновременно обеспечить экологичность городов, снизить поступление загрязнений в среду и достичь экологического равновесия между городами и природой.
С другой стороны, одним из условий успешного формирования личности современного специалиста являются его способности к творческому мышлению, планированию, исследованию, анализу, умению работать в команде, стремление к лидерству. Необходимо выработать у будущих специалистов привычку и склонность к осознанию и оценке собственных профессиональных действий.
Для реализации этих требований необходимо специально организованное обучение. Одним из методов, способных решить поставленные задачи может являться метод проектов. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых.
Целевые ориентации программы:
формирование экологической компетентности студентов архитектурно-строительного профиля
реализация гуманно-личностного подхода к студенту – субъекту учебной деятельности;
конструирование содержания образования в направлении экологизации, интеграции, диалектизации, гуманизации.
Задачи: активизация у будущих специалистов:
экологически ориентированной деятельности;
готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности;
навыков межличностных отношений, умений работать в команде, способности ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений;
активной жизненной и профессиональной позиции;
экологического мировоззрения.
Теоретическая основа инновационной программы:
Педагогика сотрудничества (Е.С. Полат, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, и др.)
Технология «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов);
Философское течение «Русский космизм» (Н.А. Бердяев, И.В. Киреевский, Е.И. Рерихи, К.Э. Циолковский)
Интеграция в образовании (Р.М. Асадуллин, А.С. Гаязов, М.Н. Берулава, А.П. Беляева, Н.К. Чапаев и др.)
Позиция студента:
заинтересованный исследователь;
организатор процесса познания, несущий личную ответственность за (последствия) результаты своей деятельности,
активный субъект взаимодействия, признающий за другими право иметь свою точку зрения.
Позиция преподавателя:
«фасилитатор» (от англ. facilitator) – тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться:
помогает студенту активно строить свою образовательную траекторию;
поддерживает студента, способствует его успешной ориентации в насыщенном информационном пространстве;
воспринимает себя и студентов в едином поле мироощущения.
Концептуальная основа
Исходные теоретические позиции метода проектов, можно обобщить в следующих положениях:
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучаемого, что повышает его мотивацию в учении;
решение конкретной проблемы окружающей действительности ставится в центр процесса создания проекта;
педагог является лишь направляющим звеном деятельности, процесс создания проекта ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых;
комплексный подход к разработке проектов способствует развитию проектно-исследовательской компетентности;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучаемого на свой уровень развития;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Принципы:
последовательности: метод проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию цели и задач, а затем планированию действий. От него – к программе действий и ее реализации. Причем, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего;
принцип интегративности: объединение в целое, в единство каких-либо элементов, состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обуславливающий такое состояние;
принцип индивидуализации и дифференциации: учитывающий возможности и индивидуальные способности студентов;
принцип научности: использование методологии компетентностно-ориентированного обучения;
принцип самореализации: развитие социальной активности студентов в образовательном процессе
принцип гуманизма: студент – субъект образовательного процесса;
принцип мотивации: особый вид мотивации – проблемный.
