В старшей школе профиль выстраивается для каждого ученика исходя из его личных склонностей, потребностей, ориентируется, прежде всего, на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Работая в гуманитарных классах, я не раз задавал себе вопрос: «Как разработать модель профильного класса?» Понимая, что надо не к определенной профессии готовить ребят, прежде всего, развивать у них способности к деятельности в той сфере, которая наиболее близка по характеру, психическому складу, природным задаткам и интересам. Моя задача была создать образовательный компонент гуманитарного профиля; подобрать не оценку знаний, а выявление гуманитарных способностей, нащупывание задатков к филологии, к деятельности в сфере искусствознания, воспитания и образования.
Подобрав индивидуализированный набор предметов, необходимо было учащихся смотивировать на изучение содержания дисциплин прикладного обеспечения и дополнительных курсов по выбору.
Мотивация к учебе у большинства школьников вызывается внешним воздействием (влияние родителей, поощрения за достижения, порицание за нежелание учиться), которое чаще всего малоэффективно и вызывает неуверенность в своих способностях. На каждом уроке русского языка я планирую работу по мотивации учащихся к обучению через осмысление школьниками своей деятельности, понимание необходимости знаний для жизни, создание ситуации успеха для каждого ученика, понимание учения как возможности общения.
Организация уроков русского языка, способствующих повышению мотивации достижения успеха
учитель ученик
1.Индивидуально ориентированные критерии оценок
-эталоны достижения,
-индивидуальный стандарт качества знаний;
-реалистический уровень притязаний;
2.Индивидуално дозированные по трудности задачи, возможность выбора
-вероятность достижения успеха;
-принятие решений и ситуации выбора
3.При оценке достижений-атрибуция относительно внутренних изменчивых факторов-усилий
-ориентация на успех;
-самооценка на основе индивидуального стандарта качества
4.Внешнее подкрепление на основе индивидуальных норм
-значимость достижения успеха;
-привлекательность успеха
Такой подход предполагает индивидульно-ориентированный режим обучения, индивидуальное отношение к ученикам с разным уровнем интеллектуальных способностей к изучению русского языка, выбор способов оценочной деятельности.
При такой организации работы школьники охотно включаются в учебно-познавательную деятельность, испытывая при этом не только напряжение и усталость, но и приятные положительные эмоции от достигнутого индивидуального результата.
Моя задача – помочь школьнику сформулировать самому цель обучения, т.е. проговорить ее. Важность этой задачи основывается на данных психолого-педагогических исследований, которые установили, что самостоятельное словесное оформление постановки цели школьником обеспечивает более успешное ее достижение по сравнению с теми случаями, когда педагог за школьника формулирует его цель. Важно получить согласие ученика на помощь и поддержку в данной ситуации. В ходе беседы как основной формы деятельности на данном этапе происходит выработка общей стратегии учебной деятельности учителем и учеником по изучению разделов русского языка.
Данная технология позволяет учитывать индивидуальный интерес конкретного ученика, возможность конструировать его собственный опыт, учеба становится максимально персонифицированной, тесное сотрудничество учителя, ученика и родителей предполагает взаимное уважение и понимание. Ученик реализует личностное участие в обеспечении права на учение, что способствует развитию его ответственного участия на уроках русского языка.
Споры дидактов о том, чему учить (образовательный стандарт) и как учить (методика обучения) не прекращаются до сих пор. Большая часть рекомендации в методике обучения касается деятельности педагога (как учить?), а для ученика лишь разрабатывались общие алгоритмы осуществления деятельности: написание сочинения, выполнения упражнений, решения лингвистических задач, подготовка реферата и т.д. Большинство методик (а ныне технологии) внешне ориентированны (внешне субъектны) относительного организации опыта детей по освоению русского языка .
Если образовательная технология представляет собой четко и ясно структурно очерченную систему деятельности учителя, то подобная структура необходима и с точки зрения деятельности ученика - познавательная стратегия.
Познавательная стратегия – это индивидуальная взаимосвязь операции и действий (мыслительных и внешних), направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности. Познавательные стратегии помогают понять то, как думает и поступает ребенок в образовательном процессе при изучении языка, что обеспечивает присвоение знаний, умений, навыков.
Познавательная стратегия позволяет определить познавательный стиль школьника. Например, визуальный стиль мышления, с логикой построения индуктивных связей, с предварительным анализом и планированием этапов деятельности, с предпочтением к построению внешних графических моделей в ходе решения. Ученики выявляют свои стратегии (логика индивидуального познания): этапы деятельности при выполнении упражнений, морфологического разбора, повторяющиеся действия при изучении морфологии, синтаксиса, индивидуально успешные действия при выполнении тестов по русскому языку, в конечном итоге превращая их в универсальные образцы в виде памяток, схем, таблиц…
Гуманно-личностный подход из декларации превратится в реальную практику обучения, если сам ученик научится осознавать и управлять собственными средствами познания русского языка, приобретая ответственность за выбранное содержание и индивидуальный темп изучения.
