«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет» Уильям Уорд.
Моя задача как учителя - не дать объем знаний, а научить учиться. Я выступаю, как вдохновитель учащихся, незаметно управляя процессом обучения. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова отражают суть системно-деятельностного подхода и в урочной, и внеурочной исследовательской деятельности. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде. Учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала на уроке и во внеклассной деятельности состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и дать готовый материал. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы.
Цель моей методической работы: Построение такого образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение учиться. Главной целью образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Чтобы активизировать познавательную и практическую деятельность моих учеников на уроке английского языка я использую разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование коммуникативного деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению английского языка, создаёт положительный эмоциональный настрой урока. Приемы работы на моих уроках разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрового материала, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов.
При всём разнообразии приёмов, форм и методов организации учебного процесса некоторым из них в своей работе я отдаю явное предпочтение.
Следует заметить, что в настоящее время:
- ученики имеют различный уровень владения иностранным языком (кто-то занимается с репетитором, кто-то имеет возможность выезжать в другие страны, кто-то приехал в РФ из другой страны и плохо говорит на русском и т.д.)
- в новом «Законе об образовании» большое внимание уделяется построению индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
- разные учителя в рамках ОДНОЙ школы руководствуются разными методиками, учебными пособиями и т.п. Как следствие: большая сложность при замене учителя (по болезни и т.п.).
- у учащихся падает интерес к учению!
Опыт показывает, что:
• технологии «урок-дебаты» позволяют качественно решить большинство из вышеперечисленных затруднений или проблем.
• эти уроки успешны, если они «в связке», т. е. включены ежегодно в учебный план. Начинать подготовку по этой технологии нужно в 5-8 классах как уроки-конференции («Мой дом» «Моя семья», «Школа будущего», «Экологические проблемы», «Современные средства массовой информации», «Современные технологии вокруг нас», и так далее.), переходя в 9-11классах к урокам-дебатам.
• эти уроки в форме дебатов проводятся 1-2 раза в учебный год.
• тематика уроков должна обсуждаться с детьми и быть ими принята!
• тематика дебатов должна быть «востребованной» и «межпредметной» («Интернет пагубно влияет на детей, «Носить школьную форму или нет» и так далее.)
• участникам не должны ставиться отрицательные оценки
• эти уроки трудно «расписать» для методистов. Однако, за такими уроками – будущее!
• Критерии оценки таких уроков должны усложняться от класса к классу. Причем основное внимание – положительным критериям: применению сложных предложений, новых слов, умение адекватно ответить на поставленный вопрос, …
• И, наконец, с технологией дебатов интересующимся можно познакомиться с помощью интернета. Там имеется огромное количество и видео-дебатов, и текстов, описывающих технологию. Я помню, с каким интересом смотрели и слушали мои ученики настоящие дебаты на английском, как они потом на своих дебатах старались походить на тех дебатирующих юных англичан, обсуждающих серьёзные проблемы.
Технология конференция – дебаты используется мною 2-й год.
Выводы:
• Значительно вырос интерес к предмету!
• Дети стали более свободно вести себя на уроках, не стесняться задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.
• Интерес к этой технологии возник не только у коллег, но и у учителей истории, обществознания, литературы, а также у психолога.
Хочется заметить, что переход от урока-конференции к уроку в формате дебатов это переход от учителя к тьютору.
