«Ни один не может изменить сущность масс, ни один государственный деятель... Но учитель может совершить больше, нежели завоеватели и государственные главы. Учителя могут создать новое воображение и освободить скрытые силы человечества…»
Н.К. Рерих
На сегодняшний день перед учительством стоит проблема, как повысить интерес школьников к учебе. Ведь одна из причин потери интереса – это малоэффективность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего поколения учащихся.
Сегодня быть высококвалифицированным компетентным педагогом нельзя без изучения всего обширного арсенала новых методов обучения, переосмысление и преодоление традиционного стиля обучения, и переход к новой, развивающей модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников.
Я работаю в школе учителем физики 5 лет. За время моей работы в школе я стабильно посещаю курсы повышения квалификации, и всё что нового я узнавал, применял на своих уроках. Ранее я старался сам полностью объяснить новую тему, найти интересный материал в методических журналах, в интернете, показать, как решаются задачи, мне казалось, что так детям более доступно и понятно. В основном проводила стандартные уроки, редко в игровой или нестандартной форме. При объяснении нового материал получалось так, что весь урок дети пассивно слушали только учителя, иногда прерывалась на беседе «учитель-ученик» с помощью простых наводящих вопросов. При таком проведении урока наблюдал скучающие, равнодушные взгляды, при этом всегда чувствовалась какая - то неудовлетворённость от проведения урока. И невольно понимал, что надо было вводить какие – то новшества, изменить что-то, ведь я старался, а отдачи со стороны учащихся не было.
Начал свои изменения с собственных убеждений, которые имеют большое влияние на преподавание и обучение, чем знаниям методик преподавания предмета. При разработке и проведение уроков в традиционной форме, я ставил перед учащимися цель, по которой обучение является количественное увеличение знаний, направленное на запоминание нового материала. Учебные задания у меня были ориентированы для всех учащихся, обладающих разными когнитивными способностями, не учитывая потребности каждого ученика. Большинство учащихся не находились в «потоке» по Чиксентмихайи, у ребят чувствовалось беспокойство, скука и апатия. На уроках в основном происходило суммативное оценивание, в виде выставления оценок за работу, за устные ответы, которое в полной степени не показывает уровень понимания материала. Частично применял формативное оценивание в виде устной похвалы, комментарий. Обучение через диалог осуществлялось посредством приема критического мышления через «тонкие и толстые» вопросы, осуществлялось взаимодействие «учитель-ученик». На уроках часто получалось кумулятивная беседа, реже беседа-дебаты и исследовательская беседа. Мотивируя учащихся положительной оценкой, формируя внешнюю мотивацию, не позволяло, чтобы ученики научились самостоятельно добывать знания, искать пути решения поставленной задачи, критически мыслить. Мало разрабатывал и предлагал задания направленные на развитие саморегуляции у учащихся.
Пройдя первый этап курсов третьего уровня, я понял, что наша основная задача пробудить в ребёнке внутреннюю мотивацию к учёбе. Для этого необходимо применять приёмы, относящиеся к развитию познавательного интереса. Этап «Практика в школе» чётко показал, активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Для себя я сделал выводы, что когда ребенок является не просто слушателем, но и активный участник учебного процесса, самостоятельно добывает знания, то эти знания усваиваются и становятся более прочные. Данные предположения утверждены многочисленных исследований.
