ФИО: Пеньковская Лилия Николаевна.
Образование: высшее, Московский государственный университет, 1999 год, эколог.
Место работы: МОУ СОШ №24
Должность: директор
Педагогический стаж работы: 22 года
Педагогический стаж в данном учреждении: 22 года.
Квалификационная категория: первая.
Курсы повышения квалификации: 2006 год. Москва АПК и ППРО
« Обновление содержания и структуры начального образования» Удостоверение №24-1
2008 год. Якутск ИКПРО «Профессиональная деятельность педагогов в условиях КПМО» Удостоверение № 5276
2011- Якутск ИКПРО «Педагогическая режиссура в работе классного руководителя» Удостоверение АА 004628 (72 часа)
2012 - Якутск ИКПРО «Организация общественной активности детей и молодежи» Удостоверение №7304 ( 72 часа)
Награды.
2004г.- Благодарность МРУО.
2005г. - Диплом Лауреата районного конкурса «Сердце отдаю детям».
2008 год.- Гранд победителя конкурса Главы МО «Город Удачный»
2008 год.- Почетная грамота Главы МО «Город Удачный»
2010год – Почетная грамота МРУО
2011 год - Почетная грамота Республики РС(Я)
НАВЕРХ
Эссе.
Дети – это чудо света, я увидела это сама.
И причислила чудо это к самым чудным чудесам.
Мы перед будущим в ответе. Наша радость, боль и грусть,
Наше будущее – дети. Трудно с ними, ну и пусть.
В наших детях наша сила, внеземных миров огни,
Лишь бы будущее было столь же светлым, как они !
Профессия учителя….
Хочется начать не с фанфар и литавр, а с будничной суеты, которой до отказа наполнен день учителя.
Как часто еще в школе на вопрос «Кем быть?», мы, не задумываясь, отвечаем: «Учителем». А ведь учитель – это, прежде всего воспитатель, а уже потом преподаватель. Готовы ли мы день за днем отдавать всего себя, всю энергию тем, кто не столь уж охотно ее принимает? Человек становится учителем не после окончания пединститута, а в результате многолетнего общения с учениками.
Учитель – один из тех, кто не делает в жизни блистательной карьеры. Он приходит в школу учителем. И уходит из этой жизни в том же звании. Согласны ли мы, быть всю жизнь на незаметных, хотя и нужных, ролях?
Откуда же берет силы учитель, чтобы быть одновременно воспитателем и педагогом, артистом и скульптором, отцом и матерью? Каким же неистощимым должно быть вдохновение учителя, пожизненно вызванного к доске?!
Каждый жест учителя, каждое его слово должно быть таким, чтобы ребенок хотел идти за ним, идти вместе с ним.
Неравнодушие – нерв педагогики. Щедрость – первая черта учителя. Он без оглядки отдает ученикам свои способности, умения, все свое время, свою душу.
Я твердо убеждена, что в основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая взаимопонимание, сотрудничество. Не перевоспитание ребенка, а принятие его личности такой, какова она в 6-7 лет, стремление развить, обогатить эту личность знаниями, умениями, эмоциями, жизненным опытом, необходимость создать условия для творческого развития ребенка.
Конечно, чего-то учитель сам не знает, а всего и не может узнать. Образование учителя тоже не безгранично, а самоотдача не знает границ.
Начальная школа – это первые шаги ребенка по дорогам наук и открытий, доказательств и аксиом, теорем, правил и определений.
Именно в начальной школе начинается закладка фундамента знаний, на котором ученик будет строить свое дальнейшее образование. А от того, насколько ребенку уютно и комфортно в школе, во многом зависят его учебные успехи и душевное равновесие.
Очень важную роль в жизни школьника играет первая учительница. Она - как вторая мама каждому ребенку. Если беда - поможет, если что–то не получается - подскажет, научит. Я твердо убеждена, что в основе учительской работы должна лежать любовь к детям, предполагающая взаимопонимание, сотрудничество, необходимость создания условий для творческого развития ребенка.
Моя педагогическая концепция базируется на методологических принципах развивающего обучения:
- развитие впереди обучения
- умения впереди знания
- речевое развитие впереди предметного познания. Все принципы взаимно дополняющие. Например, принцип комфортности и деятельности. Без мотивации не будет и деятельности, ведь как говорил Анатоль Франц: «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». Мотив – это побуждающая сила, стремление к удовлетворению потребности, лежащей в основе деятельности. Если у человека не удовлетворена его потребность, то он испытывает определенный дискомфорт. Если же удовлетворить все потребности, то деятельность потухнет. Вот и получается, что необходима определенная норма дискомфорта, как стимула деятельности, и комфорта, как условия успешности. Иначе говоря, если учителю удается сочетать на уроке дискомфорт ( например, проблему) и комфорт ( посильность разрешения этой проблемы), то ребенок направит все свои силы на обучение.
Поскольку все принципы концепции взаимно дополняющие и соединены общими идеями развивающего обучения, все мое педагогическое кредо представляется мне в виде четырехлистника - символа удачи и счастья, где сердцевина – это основополагающие принципы развивающего обучения, а лепестки – главные принципы моей работы:
-Я не всезнайка, поэтому не буду казаться им.
-Я хочу, чтобы меня любили, поэтому я буду открыта любящим детям.
-Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий, поэтому я объединяю свои усилия с усилиями ребёнка.
-Я делаю ошибки, поэтому я буду терпелива к человеческой сущности ребёнка.
-Я реагирую эмоционально и выразительно на мир собственной реальности, поэтому я стараюсь ослабить себя и войти в мир ребёнка.
-Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя, поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребёнка.
-Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарования и стрессы ребёнка исчезли, поэтому я буду стараться смягчить удар.
-Я чувствую страх, когда я беззащитна, поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру ребёнка с добротой, лаской и нежностью.
Как известно период от 6 до 12 лет очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывается активность, инициатива, самостоятельность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебный труд школьников, чтобы максимально развивать способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности. Учёба- труд, и труд нелёгкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом, что трудиться непросто. Если мы в школе будем пытаться облегчить труд ученика, то и в жизни, выйдя из стен искать лёгкие пути, т.к. научится, не привыкнет за время учёбы преодолевать трудности. Более того, принято считать, что маленьким детям не доступны научные понятия, поэтому им надо всё давать в упрощённом виде. Упрощаем программу, упрощаем методику, упрощаем учебники и в результате выпускаем из школы безынициативную личность, не способную не только на преодоление трудностей, но и на творческий подход к любому делу. Поэтому каждый учитель должен сделать так, чтобы этот нелёгкий учебный труд приносил удовлетворение, радость школьникам, возбуждал желание вновь и вновь познавать. От учителя зависит потухнет или нет в глазах ребёнка пытливый огонёк. Каждый педагог, посвятивший себя учительской деятельности, выбирает свой педагогический почерк, свою концепцию, тактику взаимодействия с учащимися, методику преподавания. Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому утверждению К. Д. Ушинского опыт скопировать нельзя, можно взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Педагогическое мастерство учителя определяется уровнем его психологической и педагогической подготовленности, его индивидуальным стилем деятельности и общения, степенью его духовно- нравственного и интеллектуального развития. И вместе с тем, есть вопросы, которые ставит перед педагогом его время, общественный и социальный прогресс. Мы живем в уникальный период, нам учителям, необходимо помочь в становлении граждан третьего тысячелетия.
