Раньше я говорил: "Я надеюсь, что все изменится". Затем я понял, что существует единственный способ, чтобы все изменилось— измениться мне самому. Джим Рон
Мое педагогическое кредо заключается в словах У. А. Уорда: «Посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся yчитель показывает, великий учитель вдохновляет».
Сегодняшнее социально-экономическое положение в стране требует от учителя решения одной очень важной задачи - подготовки к жизни творчески мыслящих, предприимчивых, инициативных людей, способных найти свое место в обществе. Это и есть предназначение учителя, значит меня.
За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Работаю по традиционной системе обучения и использую программу и учебники О.С.Габриеляна по химии и Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, С.Г. Мамонтова по биологии.
Ставлю такие подходы к процессу обучения:
Формирование содержания материала в большие модули и блоки, что позволяет осуществить индивидуализацию процесса обучения.
Дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока.
Личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как: использование в работе взаимо - и самоконтроля; использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты; организация индивидуальной работы; использование проектных технологий; организация работы учащихся в группах; организация исследовательского эксперимента; организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивного до творческих.
Использование групповой работы.
Использование проектной и исследовательской технологии, которая дает : повышение качества знаний учащихся; повышение уровня активности школьников на уроке; умение работать с различной информацией, в т.ч. электронной, и анализировать ее; постановка цели и планирование работы как учителем , так и учеником ; профессиональное самоопределение учащихся.
Работая над проектом, школьники проходят следующие этапы работы: постановка цели; обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов; самообразование и актуализация знаний; продумывание хода деятельности, распределение обязанностей(при работе в группах); исследование, решение конкретных задач ; обобщение результатов, выводы, анализ успехов и ошибок.
Неуспевающих по химии и биологии нет, но сказать , что у меня нет проблем, нельзя. Они есть, их постоянно пытаюсь преодолеть. С этой целью анализирую причины возникающих трудностей, прогнозирую возможность будущих проблем и поиска путей их решения.
