Каждый раз в начале нового учебного года у меня возникает ощущение путника, который шагнул за порог и с любопытством рассматривает извилистую дорогу, исчезающую за горизонтом. Еще это ощущение похоже на то, что испытывает художник, зашедший в свою мастерскую, чтобы начать новую работу, контуры которой только едва-едва наметились в его воображении. А может быть, более точным будет сравнение с пианистом-импровизатором, в предвкушающем волнении протянувшим пальцы к клавишам?
Как бы то ни было, пройдет несколько мгновений - и путник ступит на дорогу, художник начнет свою работу, а под пальцами пианиста родится музыка. И то, что совсем недавно было всего лишь неясным замыслом, начнет воплощаться в жизнь, реализовываться, обретать конкретные формы. И «пойдет процесс», в котором окажутся, слиты личность человека и его деятельность. А для рефлексии, осознания и прочувствования потребуется остановка - но не сразу, а чуть позже, потом, когда уже что-то будет сделано, когда часть пути останется позади.
Как сказал кто-то из великих, «мы вольны сделать только первый шаг и становимся рабами второго». Педагог - психолог - это и путник, и мастер, и музыкант. Еще все впереди, все только начинается - всего лишь наброски идей. Но очень скоро проявится траектория движения, по которой уже можно будет судить об основных стратегических ориентирах, важнейших приоритетах и главных задачах деятельности.
Одно из преимуществ моей профессии - это постоянное обновление сути деятельности, наполнение ее новыми смыслами, содержанием, изобретение новых форм работы.
Школьный психолог не может работать в одиночку – это уже азбучная истина. Лишь в совместной работе специалистов разных профилей возможно оказание полноценной и эффективной помощи ребенку в образовательной среде. Это становится особенно важным в условиях национальной школы-интерната, где на развитие личности влияют условия жизни на Крайнем Севере, патогенные факторы экологии и окружающей среды региона, психосоциальные факторы, доминирование правого полушария, что предъявляет свои дополнительные требования к деятельности психолога и организации образовательно-воспитательного процесса.
Подлинный профессионализм психолога порой и заключается в том, чтобы служить для других образцом – образцом эффективного коммуникатора, глубокого аналитика, сопереживающего собеседника или квалифицированного исследователя и экспериментатора. У психолога школы интернатного типа много функций, он должен многое уметь. А значит, есть у него чему поучиться. В моей работе бывают такие ситуации, в которых именно воздействие личным примером оказывается наиболее эффективным. Думаю, именно в этих случаях особенно ярко проявляется педагогическая составляющая моей профессии.
Владея организационными компетентностями, «вплетая» работу по формированию умений тайм-менеджмента в общую канву развивающей работы (через повышение мотивации, целеполагания и выбора, планирования и осмысления понятия «время»), быть всегда ответственной, выполнять обещанное – это основа моей деятельности. Необходимый компонент моей профессии – диагностика. Психолог должен «обставить» диагностику так, чтобы она не повергала ребенка в ужас или тоску, а была для него самым важным здесь и сейчас в деле познания самого себя… Организовывать тренинговые занятия психолог должен так, чтобы они были не просто периодами бездумного игрового беспредела, а возможностью для детей развить что-то в себе. Осуществлять коррекцию психолог должен так, чтобы ребенок на каждом занятии видел позитивные изменения в себе. Психологи давно полюбили игру в ассоциации и сделали ее специальным тренинговым приемом. Психолог, вероятно, в силу специфики своей профессии вообще тянется к сказке. Ведь наука о душе - самая загадочная из всех наук, самая чудесная и таинственная. Внутренний мир человека куда более непонятен и менее изведан, чем мир внешний, предметный. И психолог часто ощущает себя рисковым путешественником по terra incognita. Мы и сами порой удивляемся, оценивая результаты своей работы: как же все произошло? Как получилось? Что сработало? Или более строго: в чем состоит психологический механизм, приведший к изменению психических функций?
Свои достижения надо помнить, опыт – копить, находки бережно сохранять. Психолог должен все время находиться в движении. Такая уж у нас профессия. А накопленный опыт будет фундаментом новых построений, опорой для новых взлетов. Подтверждение моих мыслей - притча, на которую я недавно наткнулась в газете «Школьный психолог»: «Однажды Акбар начертил отрезок и, обратившись к министрам, спросил:
- Как сделать этот отрезок короче, не прикасаясь к нему?
Бирбал считался самым мудрым человеком в государстве. Он подошел и начертил рядом с этим отрезком другой отрезок, но более длинный, тем самым, умалив достоинство первого...».
