Гребнева Ольга Витальевна.
Место работы: МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза А.М.Яналова» Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы.
Образование: высшее, Марийский ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт имени Н.К. Крупской, филологический факультет, 1985 год, по специальности русский язык и литература.
Педагогический стаж работы – 29 лет.
Наличие квалификационной категории: первая квалификационная категория, 2014 год.
Самообразование: в течение всей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием, которое осуществляется в соответствии с составленным планом. Изучаю сборник нормативных документов федерального базисного учебного плана и программ, совершенствую ИКТ; систематически использую информацию сайтов школы, учебных сайтов сети Интернет и методической копилкой коллег.
С сентября 2012 года начала изучать документы по ФГОС.
Моё педагогическое кредо – учить и учиться. Сегодня одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому обучающемуся систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «не могу». Построить такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном участии своих учеников.
Методическая тема самообразования: «Роль учителя в нравственном воспитании обучающихся на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС».
Выбор темы для меня закономерен, так как нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Тема нравственного воспитания в условиях ФГОС является актуальной в современных условиях.
Из всех предметов, изучаемых в школьном образовании, отвечающих за нравственный и духовный мир человека, приоритет отдаётся литературе.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути совершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
В своей профессиональной деятельности использую исследовательскую, диалогово - проблемную, проектную, ИКТ и здоровьесберегающую технологии. Стараюсь строить уроки в соответствии с особенностями внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, использую различные виды деятельности.
Не отвергая традиционного метода построения урока, применяю и нетрадиционные формы: уроки формирования новых знаний (уроки-исследования, уроки-путешествия, уроки-семинары), уроки проверки знаний (зачёты, викторины). Использую разные формы организации урока: индивидуальную, групповую, фронтальную.
С целью проверки знаний и умений учащихся использую различные формы контроля. Так, например, зачёты в форме тестовых заданий психологически настраивают на сдачу ГИА и ЕГЭ, воспитывают ответственность за формирование знаний и умений. В систему традиционного контроля я внесла самооценку знаний учащихся через ведение индивидуальной карты самоконтроля, что помогает прогнозировать результаты учебной деятельности, воспитывать честность и объективность.
Активно участвую в работе школьного и районного методических объединений. Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей русского языка и литературы.
