Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитали.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.
Саади
Когда – то я мечтала посвятить себя медицине…
Спешить на помощь людям, избавляя их от физических страданий – не было для ме-ня призвания выше и благороднее. Я уверенно шла к своей мечте. Окунувшись в водоворот школьной жизни, насыщенной различными уроками и мероприятиями, я с интересом наблюдала за мальчишками и девчонками, прибегавшими ко мне в медицинский кабинет с ушибами и ссадинами.
Непоседы и шалуны, грубияны и лентяи, хорошисты и отличники. У каждого из них неповторимый детский мир, разрушить который может любой пустяк, любая мелочь. И если рядом с ними не окажется хорошего учителя-наставника, то эта мелочь может ранить ребен-ку душу.
А душевная боль, как известно, намного сильнее физической. Её не снимешь ника-кими уколами и перевязками. Подобные размышления заставили меня по-иному взглянуть на профессию учителя.
Не так все просто и легко в этом будничном учительском труде. На мой взгляд, труд педагога гораздо тоньше, чем работа врача. Во-первых, учитель лечит не тело, а душу, прав-да его пациенты редко благодарят за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Во-вторых, у учителя не существует готовых рецептов для профилактики того или иного «детского за-болевания». А в-третьих, врачебная ошибка видна сразу: она пагубно влияет на здоровье и жизнь больного. Педагогическая же ошибка может скрываться годами, однако она отравляет жизнь не только ученику, но и окружающим его людям.
Хорошо известно предостережение великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн Сины: «не навреди». Оно нашло свое отражение и в клятве Гиппократа, которую я торже-ственно давала по окончании медицинского колледжа. Да и в школе у меня неоднократно возникал вопрос: а существует ли в педагогике профессиональные заповеди, которые опре-деляют характер и эффективность педагогического воздействия? Я думаю, что основопола-гающими в работе учителя можно считать два принципа: «пойми ученика» и «помоги ему научиться», именно помоги …Великий чешский педагог Я.А.Каменский приводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, с любовью выращивающим растения в саду; учителем и архитектором, который заботливо застраивает зданиями все уголки чело-веческого существования. Он уподоблял учителя скульптору, тщательно расписывающему и шлифующему умы и души людей. И я думаю, что для педагогической деятельности необ-ходимо, чтобы, во - первых, воспитатель хорошо знал своего воспитанника, во-вторых, между ними существовало полное доверие. Наша душа обретает крылья, когда нам доверя-ют. Это очень важная потребность человеческой души.
Огромное желание понять душу ребенка, помочь ему стать Человеком, несмотря ни на что, заставило меня сменить профессию медсестры на профессию педагога. Я чувствую, что эта работа стала делом всей моей жизни.
Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами». Я счастлива учить и учиться, обе-регать, растить и воспитывать самое дорогое – душу человека.
Какие они все разные - мои ученики: одному нужна хорошая оценка, другому - инте-ресное задание, а третьему - всего лишь добрый взгляд, поощрение, признание. Образна, глу-бока и человечна древняя мудрость: «Ученик - это не сосуд который нужно наполнить, а фа-кел, который надо зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит». Для меня педаго-гическое «горение» состоит в том, чтобы в ученике видеть, прежде всего человека, человека свободного, раскрепощённого, ответственного. И чтобы ученик стал таковым, важно не нарушить, не сломать уникальность, неповторимую индивидуальность каждого ученика.
Мне импонирует основная идея педагогики сотрудничества – идея гуманного отноше-ния к ученику на основе сохранения его индивидуальной особенности.
Очень важно уметь понять ребёнка, оценить его состояние, быть с ним искренним, не забывая, что: если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессии; если ребёнка постоянно критиковать, он учится ненависти; если ребёнка высмеивать, он стремится к замкнутости; если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины, но, в то же время, если ребё-нок растёт в терпимости, он учится понимать других; если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя; если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным; если ребёнок растёт в без-опасности, он учится верить в людей; если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. Есть притча о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к мудрецам. Те задали ему три вопроса: какой час на земле са-мый главный, какой человек на земле самый главный, какое дело на земле самое главное? Царь не сумел найти ответы на эти вопросы. А они были очень просты: самый главный час - настоящий, тот, который сейчас наступил; самым главным человеком является тот, что сей-час с тобой; дело, которое ты сейчас делаешь, и является самым важным.
Применительно к моей педагогической философии и моему учительскому счастью от-вечу на эти вопросы так. Любой урок – самый главный, ибо завтра будут уже другие уроки. Давать их ученикам – вот мое первое педагогическое счастье. Главный человек для меня - мой ученик. Важно найти для каждого именно то слово, в котором он сейчас нуждается. В этом заключается мое второе счастье учителя. Именно сейчас я могу зажигать свет в их серд-цах, звать к добру, задавать цель видеть смысл в любом деле. Вот мое третье счастье.
Мое педагогическое кредо – щедро отдавать знания, быть всегда интересной и полез-ной в общении, постоянно совершенствоваться в своей профессии, с любовью относиться к людям. Это моя философия как педагога, человека, личности.
